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我站在教学楼顶层，看着夕阳下的校园，心里终于踏实了些。
可就在我准备关掉系统时，一道新的提示弹了出来：
【检测到潜在威胁：赵启铭正在策划新一轮反击】
我皱起眉头，迅速调出相关信息。
果然，他已经开始联系一些边缘团体，试图拉拢更多势力对抗我们。
“看来，战斗还没有结束。”我低声说。
我必须加快步伐，在他行动之前，储备足够的能量。
夜色渐深，我握紧手机，心中已有决定。
“下一个目标……是谁呢？”
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第二天清晨，我在晨读课前走进教室，目光扫过座位上的同学。阳光透过窗户洒进来，落在李明的课本上，他的笔尖在纸上画着凌乱的线条，眼神却有些涣散。
我认得那副神情——那种被难题困住、想逃却又无处可逃的模样。
他是高二（3）班的学生，成绩中等偏下，物理尤其差。上周小测验只考了四十几分，老师讲评试卷时，他始终低头不语，连错题都没改。
我想起昨晚系统的提示：“帮助他人解决困境，完成目标，将获得相应能量奖励。”
眼下最直接的方式，就是从学业入手。
我走过去，在他旁边坐下，“李明，最近物理是不是有点吃力？”
他愣了一下，随即点点头，声音很轻，“嗯，听不懂。”
“哪部分？”我翻开他的练习册，看到满页的红叉，几乎每道题都错了。
“运动学那一章。”他叹了口气，“概念太抽象了，老师讲的时候我都懂，自己做题就完全不会。”
我闭上眼，启动系统。
眼前浮现半透明虚拟屏幕，李明的信息随之展开：
＞ 【学生D】：物理基础薄弱，逻辑思维混乱，解题思路单一，缺乏归纳总结能力。建议：梳理知识点，建立模型意识，强化训练解题技巧。
我睁开眼，他已经合上了练习册，像是怕我看清那些错误。
“别急。”我笑了笑，“我可以帮你。”
他抬头看我，眼里闪过一丝迟疑，“你不是挺忙的吗？”
“现在开始也不晚。”我说，“如果你愿意，我们可以一起试试。”
他沉默了几秒，最终点了点头。
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从那天起，我每天放学后都会和李明约在图书馆学习。
一开始他很拘谨，总是低着头翻书，不敢主动提问。我就先带他回顾课本里的基本公式，再用生活中的例子帮他理解。
“比如说自由落体。”我指着窗外的树叶，“它从树上掉下来的过程，其实就是一个匀加速运动。”
他听得认真了些，眼神不再飘忽不定。
“那如果是在斜面上呢？”我继续问。
他想了想，试着开口：“应该是加速度变小了？因为有摩擦力。”
我点头，“对，但不只是摩擦力的问题，还要考虑重力的分解。”
我拿出一张纸，画了一个斜面模型，标出各个受力方向。
他盯着那张图看了好一会儿，忽然问：“所以这其实就是把一个力拆成两个方向的力？”
“没错。”我笑了，“你看，这样是不是清楚多了？”
他轻轻点头，嘴角浮现出一丝放松的笑意。
那天晚上，我回到宿舍，打开系统查看能量状态。
果然，屏幕上跳出一条提示：
＞ 【能量+5】
虽然不多，但这是实实在在的进步。
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接下来的一周，我每天都陪李明复习。
他会带着错题本过来，我会提前整理好对应的例题，让他一步步跟着做。
有时他卡住了，我会引导他自己找出问题所在；有时他做对了，我会立刻夸奖他，让他保持信心。
渐渐地，他开始主动问我问题，甚至会在课堂上举手回答。
周五的物理小测验发下来时，他兴奋地冲进图书馆，把卷子递给我看。
“六十七分！”他眼睛亮晶晶的，“比上次进步了二十多分！”
我接过卷子，仔细看了看，确实有不少进步。
