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名词解释：
设计学习课程
在美国也称“STS”课程，与我国活动方式为“设计制作”的综合实践活动课程类似，一门应用性很强的课程。其强调学生的自主设计和实践操作(如：综合艺术设计、应用设计、产品设计等)关注学生对于生活中的现实问题解决能力的培养。在英国，设计学习主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等方面的自主探究学习。
社会参与性学习课程
是美国综合实践活动课程之一，与我国活动方式为“社会服务”的综合实践活动课程类似。其注重社会生活领域的参与性，倡导学生通过开展各种社会参与性的活动来接触社会现实，如：社区服务、社会调查、考察与访问等。
课后习题
简答题：
我国综合实践活动课程理论基础对综合实践活动课程开展有何指导意义?作答要点：
①卢梭的自然主义：儿童获取知识不应该仅仅从课本上，更应该从世界和自然中获取，因此在教学中，教师和学生应该共同以生活和自然为教材进行学习。
②杜威的实用主义：儿童课程内容的选择从儿童的生活经验中选取，从学生的兴趣和发展需要出发，由师生共同设计。
③罗杰斯的人本主义理论：应用在教育中，强调的是对学生价值的引导、发现与创造、突出体验学习、情感陶冶；课程的结构应该多元化与弹性化。④陶行知的生活教育理论：社会与自然是最好的课堂。
简答题：
简述日本综合实践活动课程的课程模式。
作答要点：
①日本中小学课程结构由“必修学科”“道德”“特别活动”和“综合学习时间”四个板块构成；
②综合学习时间重视学生的兴趣和爱好，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并转化为活动的主题，培养学生学习态度、引导学生掌握科学的方法；
③活动方式有“综合体验性学习”和“课程研究性学习”等不同方式；
④综合时间学习要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合实践能力和社会责任感。
课后习题
论述题：
1.试论述综合实践活动课程的理论基础，并简单陈述各自的观点。
作答要点：
①卢梭的自然主义：提出了“自然主义”的教育主张。在其《爱弥儿》一书强调儿童兴趣的重要性。在教育教学中要使儿童感官成为理性的向导，通过观察、体验来学习，重视儿童的直接经验的作用。
②杜威的实用主义：杜威的活动课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，为改造儿童的经验而设计课程。主张教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造，它应该为生活服务。
③罗杰斯的人本主义理论：强调教育的目标应该是能够培养适应社会变化和社会学习的人。
④陶行知的生活教育理论：核心为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
论述题：
2.试论述国外综合实践活动课程建设对我国综合实践活动课程建设的启示。
作答要点：
①帮助教师理解和掌握课程的内涵；
②课程目标的设置要明确；
③加强课程实施外部资源条件的支撑；
④培养素质优良的综合实践活动课程教师。
