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课后班放学时，我都会注意到一个现象：媛媛总是班中整理书包最慢的那一个。她的小手在课桌肚及书包里翻来找去，仿佛每一次的整理都是一场寻宝游戏，时间就这样悄然流逝。周四放学后，媛媛背着书包，脸上挂着惯有的微笑向我走来，在校门口她轻声细语地再次说着“老师再见”的瞬间，我温柔地提醒她：“媛媛啊，老师注意到，你的作业速度慢。如果作业速度慢，你可能会说题目难，需要时间去思考，那整理书包呢，为什么也会比其他同学慢很多呢？你要好好反思一下哦！”我的语气中带着几分关切与期待。
媛媛听后，眼神中闪过一丝委屈，小声地说：“老师，其实是睿睿一直打开我的书包拿我的东西，所以我才整理得那么慢的。”她的声音虽轻，却透露出一种无奈与困扰。
第二天，趁着课间休息，我把睿睿叫到了讲台边，同时也邀请了媛媛一同前来。我轻声询问睿睿：“睿睿，放学后，你是不是经常去打开过媛媛的书包翻看她的东西呢？”
睿睿一听，眉头紧锁，满脸怒气地否认：“没有！我根本没有碰过她的书包！”而一旁的媛媛则坚持说：“就是你碰了，昨天还把我书包侧面的东西拿了出来！”两人的争执声渐渐升高，引来了同学奚奚。奚奚认真地作证说：“老师，我昨天确实看到睿睿动了媛媛的书包。”睿睿依旧摇头否认，眼神中闪烁着不安与倔强。
望着眼前这三个孩子，我心中有了数。我知道，有些孩子之所以不愿意承认自己做错了事，往往是因为害怕家长的责备或是老师的不满，从而破坏了自己在长辈老师心目中的美好形象。作为老师，我始终秉持着宽容与理解的态度，于是我对睿睿说：“睿睿，老师相信你是一个知错能改的好孩子。这次的事情，老师既往不咎，但从今天起，你要记住，不要去碰媛媛的书包，也不要随意打开或拿走其他同学的东西，除非得到了他们的同意。知道了吗”睿睿听后，低下头，轻轻地点了点头，眼中闪过一丝释然。
随后，我转向媛媛，微笑着说：“媛媛，现在没有了睿睿的打扰，老师相信，你整理书包的速度一定会快起来的，不会再是最后一名了吧？”媛媛听后，也用力地点了点头。
为了激励学生们的写作积极性，我会把他们认真写的作文发到喜马拉雅电台上，激发学生们的写作积极性。这次，媛媛的观察日记写得尤为用心，细腻地描绘了向日葵的生长变化。于是，我让她回家后仔细修改，然后朗读作文发音频给我。没想到，当媛媛拿着作文本刚回到座位上，睿睿就迫不及待地走过去，要求看看她的作文。那一刻，我注意到睿睿的眼神中既有好奇也有一丝复杂的情绪。
睿睿这孩子，口头表达能力很强，上课总是积极举手回答问题，是个成绩优秀、课堂表现活跃的学生。然而，她的作文水平却相对一般，书面表达能力稍显不足。相比之下，媛媛虽然成绩不是特别理想，但她感情细腻，对待任何事情都很踏实认真。从她写的端正工整的字迹中，不难看出她对学习的用心和专注。
我常常想，人的智商或许有差异，但上天是公平的。他给每一个孩子都赋予了各自的特点和长处，关键在于孩子们如何发现和利用这些特长去学习、去成长。因此，我希望睿睿和媛媛以及班中的每一个孩子，都能学会与人相处、取长补短，发挥自己的优势，学会竞争，积极向上，努力成为最优秀的自己。
