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开学的第一次小作文批改完毕后，我惊讶地发现，竟然有部分孩子对于标点符号的使用还十分生疏，一整段文字下来，只在最后孤零零地挂着一个句号。这让我意识到，标点符号作为书面语言的重要组成部分，其教学不容忽视。于是，我在课堂上特别强调了标点符号的重要性，并提醒相关同学在预习课文朗读时，不仅要读准字音，还要把标点符号一起“读”出来，即在读到标点处要有相应的语气停顿或语调变化。
不久后，在写作《大风吹》这个游戏的作文时，我再次遇到了挑战。不少孩子在描述人物对话时，忘记了给人物的话语加上引号，仿佛那些话语是凭空飘来的，没有归属，也没有生命力。我意识到，这个问题不容忽视，它关乎孩子们对文章结构的理解和表达能力的提升。因此，在学习《总也倒不了的老屋》这写人物对话多的课文时，我特意安排了朗读活动，要求孩子们在朗读时，不仅要读出文字，更要读出标点符号的韵味，让每一个逗号、句号、引号都成为故事中的停顿与转折。
随着教学的深入，第四单元的语文园地也涉及到了人物对话加标点的练习。我耐心地引导，几乎在每一次的大、小作文中，都会不厌其烦地提及标点符号的重要性，希望孩子们能逐渐养成正确使用标点的习惯。然而，令我惊讶的是，到了第四篇大作，全班就剩下于浩，他的作文中有一段，依旧没有加上一个标点。
我轻轻地走到于浩身旁，将他的作文本递给他，温柔地告诉他需要补上标点。他接过笔，却迟迟没有动笔。我鼓励他读出自己写的句子，奇妙的是，他每读一句，都能自然地停顿下来，但似乎就是想不到要在停顿处加上标点。我耐心地引导：“你看，你读到这里停了下来，这里就应该加上一个标点，比如逗号或者句号，让句子更加清晰。”他似懂非懂地点点头，加上了。但当我让他继续读下一句时，他再次停顿，却依然没有主动加上标点。我再次提醒他，他才勉强加上。这样的情况反复出现，每次都是在我的提醒下，他才意识到哪里需要加标点。
终于，我忍不住提高了音量：“于浩，你读自己作文的时候都知道停顿，为什么非要我叫你写标点你才写？不叫你写，你就不落笔？”话音刚落，我发现于浩默默地摘下了眼镜，开始擦拭眼角的泪水。我心中一紧，突然意识到，或许我过于严厉了，这孩子的学习态度一直是端正的，只是可能还没开窍理解得慢一些。想到自从默写几乎全错后，我联系了于浩的家长，了解到他们几乎每天都在为孩子复习词语，我更加觉得自己的语气可能伤害了他。
我连忙向他道歉：“对不起，于浩，我向你道歉，不该声音这么大。学生来学校是学习的，我教你是应该的，不要哭了。”听到我的道歉，于浩渐渐停止了抹眼泪。因为于浩听我的话，我让他下课后跟我去办公室拿一只东山产的橘子，送给他作为奖励。
当个老师真的不容易，需要耐心、细心，更需要爱心。而当个学生又何尝不是呢？他们每天都在努力吸收新知，面对挑战，即使遇到困难，也依然坚持着。我曾在班级里说过，如果学生是一种职责，那么在所有行业中，最辛苦的就是学生。因为他们不仅要面对学习的压力，还要不断克服自己的弱点，成长为一个更加优秀的人。而在这个过程中，作为老师，我能做的，就是给予他们更多的理解和支持，陪伴他们一起走过这段充满挑战与收获的旅程。
